Родительское собрание

Добрый день, уважаемые родители, законные представители наших воспитанников.

Цель коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 7лет - выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Образовательный процесс предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов учреждения и родителей дошкольников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

•правильно произносит звуки;

• умеет подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• правильно употребляет грамматические формы слова;

• осуществляет дифференциацию звуков;

• способен выполнять слоговой, фонематический анализ и синтез;

• владеет понятиями «слово», «слог», «предложение», умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

• умеет строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

 • составляет различные виды описательных и творческих рассказов

Комплектование.

                  В группу зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи по рекомендации ТПМПК.

         ОНР (общее недоразвитие речи) - нарушение речи, которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование всех компонентов языка.

                            У детей отмечаются:

                  Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Выделяются четыре уровня недоразвития речи.

Первый уровень речевого развития

¢         Пассивный и активный словарь практически не сформированы и состоят из звукоподражаний, лепетных слов. Отсутствует понимание категорий числа, времени, рода, падежа. Звукопроизношение  грубо нарушено, фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития

¢         Речевая активность возрастает. Активный словарь расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов, простых предлогов. В самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные предложения. Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Понимание обращенной речи  развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание основных и оттенков цветов, геометрических фигур, названий времен года. Типичны грубые нарушения слоговой структуры  слов. У детей выявляется большое количество несформированных звуков

Третий уровень речевого развития

¢         характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание   к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

¢         Четвертый уровень. Отмечаются остаточные явления недоразвития всех компонентов речи.

Структура реализации  образовательной деятельности

¢         Образовательная деятельность рассчитана на пятидневную рабочую неделю с 1сентября по 30 мая. Три недели в начале сентября и две в конце мая отводятся на диагностику уровня знаний и умения детей по всем разделам программы. В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

¢         Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение образовательного процесса вокруг центральной темы помогает организовать информацию оптимальным способом и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Режим дня

Первый блок (с 8.00 до 9.00 часов):

- совместная деятельность воспитателя с ребенком;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

          Второй блок (с 9.00 до 11.00 часов):

-непосредственно образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей в форме игровых занятий.

         Третий блок (с 15.30 до 17.30 часов):

 - коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;

 - самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Формы организации образовательной деятельности

-групповые, подгрупповые  занятия (17 занятий),

-подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия (3).

Продолжительность группового занятия: в старшей группе - 20 минут;  в подготовительной к школе группе – 30 минут.

Ежедневно во второй половине дня воспитателем проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия с детьми по заданию учителя-логопеда.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и взаимосвязи в работе педагогического состава и родителей.

¢         Образовательная область «Речевое развитие».  Работой руководит учитель-логопед; воспитатели, педагог-психолог и музыкальный руководитель подключаются, планируя свои занятия в соответствии с рекомендациями.

¢         «Познавательное развитие». В работе участвуют педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед.

¢         «Социально-коммуникативное развитие». Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций.

¢         «Физическое развитие». Работу планирует и ведет  воспитатель.

Воспитатель - ведущий специалист в работе по ознакомлению с окружающей действительностью, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений. «Художественно-эстетическое развитие». В этой работе участвуют воспитатель, музыкальный руководитель, осуществляющий работу по музыкальному развитию детей, логопед, дающий творческие задания.