Этапы работы с использованием нейропсихологических методов и приемов.

Этапы работы с использованием нейропсихологических методов и приемов.

В ход индивидуальной и подгрупповой коррекционной деятельности с детьми с нарушениями речи включаются элементы нейропсихологической коррекции, направленные на преодоление проблем, связанных с тремя функциональными блоками головного мозга.

Методы 1-го уровня  (1-й  блок  - регуляции тонуса и бодрствования)

Ведется работа по стабилизации, активизации энергетического потенциала организма,формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействийивключала в себямассаж, самомассаж, дыхательные упражнения.

Работа с мышечными дистониями, патологическими регидными установками, синкинезиями проходит при использовании упражнений на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела, растяжек.

Работа с локальными мышечными зажимами и дистониями, расширение сенсомоторного репертуара строится с использованием упражнений для артикуляционного аппарата, зрительных упражнений.

Формирование и коррекция базовых сенсомоторных (одновременных, реципрокных) взаимодействий осуществляется при помощи упражнений с одновременными (одноименными, разноименными) движениями глаз, языка, рук и ног.

Навыки внимания и преодоления стереотиповформируются с помощьюигр «Хлопки», «Стоп-упражнения» и т.д.

Методы 2-го уровня (2-й блок  - приема, переработки и хранения информации) формируют операциональное обеспечение вербальных и невербальных психических процессов.  Оптимизируются и корректируются межполушарные взаимодействия и специализация правого и левого полушарий мозга.

      Работа над соматогностическими, тактильными и кинестетическими процессами строится на основе игр «Повтори позу», « Рисунки на спине и на ладонях», «Ощупывание и распознавание» и т.д.

     Задания на освоение телесного  и внешнего пространства включют в себя игры  «Верх, низ, середина», «Моя комната» и т.д., конструирование и копирование, выполнение заданий с логико-грамматическими речевыми конструкциями.

      Развитие кинетических процессов идет при использовании упражнений на развитие графических способностей; игр, отражающих последовательность, ряд, время.

     Формирование слухового гнозиса, фонетико–фонематических представлений подразумевает формирование навыка различения неречевых (речевых) звуков, чувства ритма, задания по развитию фонематического слуха.

      Мнестические процессы развиваются и корректируются путем формирования межмодальных перцептивных взаимодействий, т. е. перевода информации с языка одной модальности на язык другой (из тактильной в слухоречевую; из зрительной в слухо-речевую модальность; из слуховой в зрительную модальность, и т.д.). Используются также упражнения на развитие тактильной, двигательной, зрительной, слухоречевой памяти.

       Номинативные процессы (процесс соотнесения образа предмета со словом-наименованием)развиваются в играх, подобных «Я знаю пять...», «Сравнение понятий» и т.д.

Методы 3-го уровня (3-й  блок - программирования, регуляции и контроля) нацелены на оптимизацию функций лобных отделов мозга, что приводит в онтогенезе к закреплению контролирующей роли произвольной саморегуляции над всеми иными составляющими психики, а это и является результатом нормального онтогенеза. На этом этапе также  формируются смыслообразующая функция психических процессов.

Обучение ребенка программированию, целеполаганию и самоконтролюпредполагает переход  от механического выполнения инструкции взрослого  к постепенному переходу к совместному, а затем и самостоятельному созданию им программы деятельности, ее реализации и контролю за результатами.

    Также выполняются задания на выявление причинно-следственных отношений, определение последовательности: «Составление рассказа по серии картинок», «Прослушай и перескажи» и т.д.

 Идет работа над обобщающей функцией слова, многозначностью, развитием интеллектуальных процессов велась с использованием игр «Классификация», «Лишнее слово»,  «Многозначность слов» и т.д.