Использование приемов нейропсихологии в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми и родителями.

Ваизова Лилия Мирсаидовна,

 учитель-логопед МБДОУ № 48

Тема:Использование приемов нейропсихологии в

коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

с детьми и родителями.

В настоящее время в детских садах, школе возросло число детей с особенностями речевого развития. Объективные клинические исследования нервной системы детей, как правило, не выявляют у них  грубой патологии, фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем, проблемы при освоении детьми образовательной программы носят серьезный характер, а результаты коррекционной работы недостаточны.

На помощь в таких случаях приходит нейропсихология детского возраста — наука о формировании мозговой организации психических процессов. В нейропсихологической коррекции выделяются два основных направления - коррекционное и развивающее. В рамках развивающего направления педагоги дошкольных учреждений: воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи в своей работе могут использовать  методы и приемы нейрокоррекции.

 Методологической основой коррекционной работы являются представления  о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (А.Р.Лурия); учение Л.С. Цветковой о   психологической реабилитации и формирующем обучении; исследования А.В.Семенович о возможностях метода «замещающего онтогенеза».

Психические функции - внимание, восприятие, мышление, память, воображение, движение, речь  связаны с деятельностью определенных структур и систем мозга. Высшие психические функции не даны человеку изначально, а рождаются, развиваются и стареют вместе с ним. Для их появления необходима достаточная зрелость комплекса определенных мозговых образований. Развитие высших психических процессов станет невозможным или искаженным, если не будет нейробиологической готовности мозговых систем и подсистем, которые их обеспечивают.Психические функции у ребенка формируются последовательно и «надстраиваются» одна над другой. В норме прохождение всех этапов  развития должно быть последовательным.

Цель коррекционной технологии с использованием приемов нейропсихологии заключается в активизации речевого развития детей, а также высших психических функций через воздействие на сенсомоторный уровень (уровень действий и ощущений).

 Задачи:

- отбор эффективных и воспроизводимых приемов нейропсихологии для работы педагога и родителей;

- выявление у детей проблем в речевом развитии, развитии  высших психических функций и коррекция имеющихся нарушений, развитие  внимания, памяти, мышления, двигательной сферы (общей моторики, моторики пальцев рук), формирование основ навыка самоконтроля и целеполагания посредством методов, приемов нейропсихологии;

- сотрудничество с родителями и содействие в коррекции речи детей в совместных коррекционных игровых занятиях с элементами коррекционной технологии в семье.

   Практическая значимость: реализация данной технологии не требует больших материальных затрат; необходимыми условиями являются лишь желание, навыки самообразования и налаженное сотрудничество и взаимопонимание с родителями.

  Разработанная коррекционно-педагогическая технология учителя-логопеда предполагает работу по  двум направлениям.

1) Психомоторная часть направлена на восстановление или формирование у ребенка контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений. Здесь используются различные упражнения - дыхательная гимнастика, благодаря которой мозг обильно насыщается кислородом; самомассаж, повышающий уровень психической активности, увеличивающий энергетический и адаптационный потенциал; растяжки, снимающие напряжение в мышцах; глазодвигательная гимнастика, расширяющая поле зрения; ползание  на животе, коленках, четвереньках и спине. Ряд упражнений выполняется в трех строго последовательных положениях: лежа, сидя, стоя.

      2) Когнитивная часть ориентирована на преодоление трудностей в усвоении знаний и формирование речи,  внимания, памяти, мышления.  Для этого используется большое количество различных игр:  «Повтори ритмический рисунок правой, левой, двумя руками», «Шумящие коробочки», «Первый звук, последний звук», «Распознай буквы — получишь слово», «Где спрятался мишка?», «Кто кем станет, кто кем был? (щенок-собака)», «Перевод из тактильной в слухоречевую модальность», «Ощупай букву, предмет с закрытыми глазами (правой, левой рукой) назови», «Повтори ряд слов и продолжи»,«Составь рассказ по серии картинок», и т.д.

В начале коррекционного процесса отдается предпочтение двигательным методам, создающим потенциал для будущей работы и активизирующим, строящим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности.  Упражнения, которые делаются при нейропсихологической коррекции, известны и доступны в использовании любому педагогу и родителю. Особенность состоит в понимании, на какие части мозга в какой последовательности направлено воздействие.

Для получения заметного эффекта работа должна идти длительное время, и в связи с этим должна реализовываться вместе с семьей. Присутствие родителей во время коррекционной работы помогает освоить то, что предстоит делать с ребенком дома. Выполнение заданий дома усиливает эффект от коррекционной работы, позволяет родителям на собственном теле ощутить трудности, с которыми сталкивается ребенок, лучше понимать, чутко относиться к проблемам своего ребенка.

- Формы работы с родителями:

1) групповые: родительские собрания в форме обучающих тренингов,  обучающие семинары для родителей, совместные детско-родительские тренинги и мастер-классы;

2) индивидуальные:беседы и консультативная помощь по результатам диагностики, по содержанию коррекционной работы с ребенком, посещение родителями коррекционной подгрупповой и индивидуальной непосредственной образовательной деятельности, индивидуальные обучающие занятия с родителями по использованию эффективных для конкретного ребенка комплекса приемов и игровых заданий.

В работе с родителями эффективны наглядные и раздаточные материалы. У каждого   ребенка есть тетрадь, в которой учитель-логопед пишет задания, рекомендации и размещает индивидуальные карточки с пройденным материалом для повторения  в домашних условиях. Игровые задания по каждому направлению коррекционной работы учитель-логопед оформляет в папку или альбом.

            Результативность:

- развитие, коррекция психических функций: памяти, мышления и внимания;

- совершенстование  качества игровой, учебной, изобразительной деятельности, конструирования, речи;

- совершенствование двигательной сферы (развитие общей моторики, моторики пальцев рук);

- формирование произвольной саморегуляции, то есть способности к самоконтролю и целеполаганию;

- развитие коммуникативных способностей при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

- развитие положительной эмоциональной сферы - дети на занятиях получают удовольствие от интересных и необычных упражнений;

- укрепление взаимопонимания в семье - изменяется в лучшую сторону взаимосвязь между родителем и ребенком в процессе выполнения совместных упражнений.